Autoevaluación
Se trata del primer paso para actualizar la planeación y representa una oportunidad de identificar, reflexionar, relacionar y analizar el cumplimiento de los objetivos y metas, así como la congruencia que guardan con la visión, las fortalezas y las áreas de oportunidad detectadas.
La intención de esta fase es responder a una interrogante central: ¿en qué medida se está cumpliendo con los propósitos educativos a nivel estatal y en las Escuelas Normales (EN)?, cuya respuesta se traduce en los avances alcanzados en la mejora continua de la calidad educativa y de la gestión, y por otra parte, en la definición de los factores que intervinieron en los rezagos educativos, administrativos o financieros detectados en la planeación anterior.
Para la construcción de este apartado, se sugiere realizar un ejercicio participativo, crítico y reflexivo de la situación que guarda la escuela normal, organizando el autodiagnóstico a partir de las siguientes dimensiones:
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Avances y cambios significativos alcanzados.
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Factores internos y externos que impactaron de manera directa o indirecta en cada entidad o institución
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Formas y funcionamiento de la organización según su competencia (estatal o institucional)
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Problemáticas (académicas y de gestión) enfrentadas en el periodo anterior, considerando los dos ciclos escolares
1. Análisis de los coloramas
Es importante revisar los resultados de la evaluación del Comité Evaluador, identificar las fortalezas, áreas de oportunidad y aprendizajes comunes que se deben aprovechar y compartir entre instituciones, con la intención de identificar soluciones y dar propuestas de mejora para la EDINEN 2020 y 2021 de la entidad y sus escuelas normales.
Analizar los resultados obtenidos durante la evaluación de la EDINEN 2020 Y 2021, clasificar los comentarios y las observaciones que los pares académicos realizaron en la evaluación.
Se proponen los siguientes ejes de análisis:
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Identificar los subrubros que presentan puntaje en los escenarios 1 ó 2.
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Conocer los comentarios y observaciones del comité evaluador en cada subrubro de la evaluación.
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Analizar los resultados obtenidos realizando un cruce de información: entre el colorama, la autoevaluación y las metas compromiso del PACTEN anterior.
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Proponer acciones de mejora con base en los avances obtenidos.
Estos apartados deben de estar incluidos en estos documentos.
Es importante revisar los resultados de la evaluación del Comité Evaluador, identificar las fortalezas, áreas de oportunidad y aprendizajes comunes que se deben aprovechar y compartir entre instituciones, con la intención de identificar soluciones y dar propuestas de mejora para la EDINEN 2020 y 2021 de la entidad y sus escuelas normales.
Analizar los resultados obtenidos durante la evaluación de la EDINEN 2020 y 2021, clasificar los comentarios y las observaciones que los pares académicos realizaron en la evaluación.
Se proponen los siguientes ejes de análisis:
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Identificar los subrubros que presentan puntaje en los escenarios 1 ó 2.
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Conocer los comentarios y observaciones del comité evaluador en cada subrubro de la evaluación.
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Analizar los resultados obtenidos realizando un cruce de información: entre el colorama, la autoevaluación y las metas compromiso del PACTEN anterior.
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Proponer acciones de mejora con base en los avances obtenidos.
2. Auto evaluación de la calidad educativa
Estos apartados deben de estar incluidos en estos documentos.
El análisis de cada elemento que integra la calidad educativa, permite actualizar y enriquecer la planeación y mejorar el funcionamiento del sistema estatal de educación normal y de cada una de sus EN.
3. Autoevaluación de la Gestión
Analizar cada elemento que integra la autoevaluación de la gestión, para actualizar y enriquecer el proceso de planeación y de mejora continua del funcionamiento del sistema estatal de educación normal y de cada una de sus EN. En este apartado se incorpora la estrategia nacional de lectura y el apoyo a la cultura física y el deporte.
Estos apartados deben de estar incluidos en estos documentos.
4. Síntesis
El apartado de síntesis se compone de la descripción general de la calidad educativa y la gestión.
La base de este diagnóstico, es el insumo fundamental de la planeación, y su análisis requiere definir, describir y diseñar acciones que expliquen de manera clara el futuro inmediato.
Además, al ser la parte final de la sección, está incluye el cuadro de jerarquización de fortalezas y áreas de oportunidad, mismos que a continuación se describen, evidenciar de manera general y por orden de importancia los avances o logros obtenidos, hacer conclusiones parciales de los mismos, y por último, los aportes.
Cuadro para jerarquizar las principales fortalezas
El siguiente cuadro es un instrumento útil para jerarquizar las fortalezas por orden de importancia, sin embargo, cada entidad y escuela normal podrá utilizar el formato que le facilite desarrollar esta tarea.
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Cuadro para jerarquizar las principales áreas de oportunidad
Una vez detectadas las áreas de oportunidad por atender será necesario jerarquizarlas por orden de importancia. El siguiente cuadro es un instrumento útil para jerarquizarlas, sin embargo, cada entidad o escuela normal podrá utilizar el formato que le facilite desarrollar esta tarea.
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Para dar congruencia y consistencia a la Autoevaluación, se sugiere dar una lectura general del texto para revisar y describir
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Las acciones más sencillas o particulares propuestas para atender las recomendaciones emitidas por el Comité en el proceso de evaluación del PACTEN 2018 y 2019
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A partir de los resultados del análisis cualitativo y cuantitativo del PACTEN 2018 y 2019, exponer los principales mecanismos o estrategias que se definieron para atender las áreas de oportunidad detectadas por la entidad y las EN
Estos apartados deben de estar incluidos en estos documentos.
Criterios básicos en el proceso de autoevaluación
Al momento de realizar el apartado de autoevaluación deberá tomar en cuenta los siguientes elementos para su desarrollo, análisis de resultados, describir impactos y definir nuevos procesos.
Nivel y tipo de participación:
Participación de los distintos actores que conforman el Sistema de Educación Normal en el estado y las comunidades normalistas de las escuelas seleccionadas en la planeación realizada, valorando las diferentes formas de acción de la comunidad normalista (directivos, docentes, alumnos y padres de familia).
Pertinencia:
Es la oportunidad, adecuación y conveniencia de una cosa bajo un determinado contexto. Es algo que viene a propósito, que es relevante, apropiado o congruente con aquello que se espera. Se distingue por la utilidad de las acciones, en tres direcciones: ¿era éste el mejor de los proyectos que se han realizado?, ¿están bien identificados sus objetivos?, ¿es conveniente mantener o actualizar la línea de trabajo educativo? La pertinencia del proyecto integral está en función de las necesidades, metas y estrategias metodológicas recomendadas para el cumplimiento del logro educativo.
Viabilidad:
Es la probabilidad que existe de llevar a cabo lo que se plantea, de concretarlo efectivamente. La viabilidad exige un análisis exhaustivo de todos los factores y condiciones que intervendrán para poder establecer de manera preliminar si es posible concretarlo de modo satisfactorio. Este análisis debe partir de una autoevaluación sustentada en la estadística real para emprender el proyecto. Una vez determinado el contexto, se debe realizar la proyección o alcance de logros (metas), los recursos implicados
Integralidad:
La integralidad es la capacidad de resolver la mayoría de los problemas que se presenten. Reconocer las diferentes interpretaciones, percepciones y opiniones que tiene la institución de los problemas, fortalezas y factores-internos y externos-que los provocan, para obtener una visión común de la situación diagnóstica, delimitar las situaciones que pueden ser atendidas y definir las diferentes etapas de atención.